PLANEACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

                                                                                                                                                                                

No es suficiente definir al aprendizaje como un proceso dialéctico  como algo que se construye, sino que es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa.

En esta nueva relación la responsabilidad del profesor y del alumno es extraordinariamente mayor, pues les exige entre otras cosas: investigación permanente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y de discusión, conocimiento del plan y de programa de estudio conforme al cual realizan su práctica y un ayer conocimiento de la misma practica profesional.

Las actividades de aprendizaje son un conjunto de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.

En la didáctica critica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.

Azucena Rodríguez: las actividades de aprendizaje se organizan de acuerdo a tres momentos metódicos:

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•       Una aproximación al objeto de conocimiento.
•       Un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e interrelaciones.
•       Una reconstrucción del objeto de conocimiento.

Estos métodos aplicados a la organización de situaciones de aprendizajes se conocen en tres formas:

•       Las actividades de apertura: proporcionan una percepción global del fenómeno a estudiar.
•        Las actividades de desarrollo: se trabaja la búsqueda de información y el planteamiento del problema desde distintos puntos de vista.
•    Las actividades de culminación: encaminadas a la reconstrucción del fenómeno estudiado.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO EN EL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Si analizamos los programas de estudio no sería difícil descubrir que la gran mayoría ofrece enciclopedismo, falta de funcionalidad para la propia especialidad, desequilibrio en las exigencias bibliográficas, superposición temática, falta de coordinación con prerrequisitos formalmente acordados en las reglamentaciones, escasa aplicación de lo aprendido en áreas instrumentales, planteamientos carentes de legitimidad científica y social.

El problema de las relaciones entre el desarrollo de la personalidad y la integración del individuo en la sociedad debe ser planteado y examinado más ampliamente, desde un punto de vista radicalmente diferente.

Manacorda afirma que este es el siglo del gran desarrollo de la ciencia y la técnica: teorías, conocimientos, posibilidades mecánicas e inventos invaden nuestro tiempo en apresurada marcha. Ya no podemos conformarnos con el empirismo de épocas pasadas. La cultura científica ha pasado a ser un elemento indispensable para la formación del hombre de hoy.

Es indiscutible que uno de los problemas serios que se enfrenta la didáctica critica, y la educación en genera, es el relacionado con los contenidos. Es decir, que ante la gran explosión del conocimiento, la variedad de los campos disciplinarios y la influencia de concepciones positivistas vienen a complicar y a comprometer la unidad y el sentido de integración de los contenidos.

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

El emprender la tarea de formular objetivos de un curso, sean estos terminales o de una unidad, es indispensable plantearnos algunas interrogantes. 

Por ejemplo: ¿Cuáles son los grandes propósitos del curso, los conceptos fundamentales a desarrollar y los aprendizajes esenciales?

No se debe de perder de vista que una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y la finalidad del acto educativo y explicar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretenden promover en un curso.

Otra función en la programación didáctica, es dar bases para planear la evaluación y organización de los contenidos en expresiones que pueden ser unidades temáticas, bloques de información, objetos de transformación.

Teódulo Guzmán: nosotros nos olvidamos con demasiada facilidad de que el debate en torno a la definición de los objetivos de la educación es parte de una lucha ideológica y política que existe en la sociedad por mantener la hegemonía cultural y la reproducción del sistema social, o por transformarlo.

PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDACTICA CRÍTICA

Los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados técnicos que contribuyen puntos de llegada de todo este esfuerzo intencional, y, como tales, orienta las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo.

Ausubel y Bruner: es necesario el uso de objetivos en la tarea didáctica, pero con la condición de que se formulen de manera general y no especifica.

Brunner: es necesario establecer objetivos para la enseñanza; ya que son útiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo.

El surgimiento de la elaboración de programas de estudio y el empleo de la noción técnica de los objetivos conductuales es una consecuencia histórica del desarrollo de la tecnología educativa.

En la corriente psicológica del conductismo se inscribe teóricamente en el paradigma empirista y utiliza como estrategia de trabajo el método experimental.

En esta concepción de esta corriente psicológica se genera la noción del aprendizaje como un fenómeno observable, registrable y medible.

Para el conductismo el aprendizaje es una modificación de la conducta.

Bleeger: concibe al aprendizaje como la modificación de pautas de conducta.

Ángel Díaz: no se puede entender una conducta si no se ubica en relación a los elementos en que se configuro.

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Consideraremos a la didáctica crítica como una propuesta en construcción, una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización.

A)   Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación

B)   Dejar de considerar que su tarea central en la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje.

Resulta imposible que la didáctica rompa con el atavismo de los modelos donde el docente no se percibe más que como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.

Susana Barco: los docentes se han preocupado más por renovar y perfeccionar su instrumentación, que por indagar sus supuestos teóricos.

La didáctica crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros, y el significado ideológico.

La didáctica critica supone desarrollar en el docente una autentica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.

Susana barco: la didáctica crítica necesita tener dos consideraciones:  Que las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico no pueden ser vistas ya como una instrumentación puramente tecnológica, factible de ser aplicada sin grandes trastornos, en un contexto educativo previamente organizado cuya estructura no es un objeto de modificación.

     Que las actitudes aisladas carece de valor, resultan inoperantes en cuanto no se encuentran en un sistema de actitudes congruentes, que respondan a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente.

Estas reflexiones nos hacen ver que la instrumentación didáctica, no puede, en ninguna circunstancia, asumirse como aséptico, descargada de connotaciones políticas.

Dejar las cosas como están no contribuye en nada al mejoramiento de la practica educativa, muy por el contrario, actitudes conformistas, pusilánimes y carentes de compromiso y de entusiasmo  son el mejor aliciente para promover en el educando seriamente  sentimientos de sumisión y acatamiento pasivo.

Azucena Rodríguez: el aprendizaje es un proceso dialectico, puesto que el movimiento que recorre el sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencia al cambio.

El sujeto que inicia un determinado aprendizaje, no es un sujeto abstracto si no un ser humano en el que todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro, aun para ser negado, está en juego en la situación.